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| 底層的教育學的活動是建立在講座前認知負荷理 | |||
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有一個新興的趨勢supportA使用pre講座活動三級水平學習:選項調查的概念,熟悉以前實驗室活動化學家。 學生完成一些工作在實驗室會話為了熟悉實驗技術或一些實驗的基本原則。 因此,超過大多數教育工作者,它不是一個大的概念上的飛躍,化學家們考慮在教學前的講座活動,類似目的的思想準備學習者。
作為學習者接觸新的信息,他們處理他們所看到的和聽到的工作記憶。 信息的數量嗎? 稱為認知負荷? 可以加工是有限的,取決于學習者的先驗知識。 一個學習者了解一個主題,就越容易吸收了新獲得的信息進入長時記憶。 認知負荷理論提供基礎描述多少新信息應該出現(內在負荷)以及這是如何呈現(外來負荷),有學習能力(有密切關系的負載)發生。 對于學習者到某個主題或新學科、新信息的數量,從而提出在任何單一的學習情況和呈現信息顯然,留下更多的學習能力
認知負荷描述能力的學習者處理新信息的工作記憶。 三種類型的認知負荷確定:內在負荷是由陌生和/或復雜的材料。 這取決于水平的技能的學習者? 他們的先驗知識的程度。附加載荷取決于質量或性質的教學材料。 可憐的材料或那些需要大量的工作記憶過程將增加負荷和離開小學習能力。恰當的負荷是精神所需的工作學習。 由于有限的工作記憶能力pre講座活動旨在展示一些特定的信息到學生為一個特定的目的。 因此,他們可以采取任何形式你喜歡,滿足這個角色。 這可能會非常簡單,要求學生閱讀的特定部分教科書或網頁或可能是一個定制的資源信息,包括問題的提出。 一個重要的考慮是,底層原理記得是建立在認知負荷。 因此,建議閱讀教科書應該具體,有明確的目標了。 與定制的資源,很容易滑向旁白和上下文。 從認知負荷理論,這些被認為是“噪聲”,應該避免。 學生花的時間完成前演講活動將取決于類別他們落入和描述為多對1。 然而,甚至那些旨在展示大多數或全部的演講沒有擴展遠遠超過15分鐘。
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